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当你想到这句话 在线学习什么浮现在你的头上?打鼾引起的网络研讨会,没有机会进行互动,甚至提交问题?录制的讲座,保持断开midsentence(“缓冲...缓冲...”)?一个解说的PowerPoint演示中的幻灯片都充满了对抗眼睛紧张的背景颜色“创意”的字体太多文字和旁白,其速度是太快还是太慢?一个疗程阻止你继续过去的任何一个页面,直到蜗牛般的定时器运行下来,然后挡板你写得不好的阅读,理解问题?

我们很多人的远程课程经历了这样令人沮丧的坏形象。和大多数的文科院校,包括西南,长期抵制远程学习的,因为他们引以为豪的教授和本科生,住宅的经验,和身临其境的教育密切结合的晃动。所以当大,小,公共和私人转型迅速的远程教学和学习过去的这个月的covid-19大流行迫大学,许多教师和学生可以理解的犹豫。

尽管如此,远程教育,不管你爱它还是恨它,已经存在了几十年,和在线学习取得了显著迈进,因为互联网在1991年,在短短过去10年更大的飞跃东窗事发。远远超出做作研讨会和被动地观看演示,现场已发展到涵盖游戏为主的课程,多媒体档案,互动讲故事和分支场景(思 选择自己的冒险),虚拟实验室和工作室,和强大的实时和异步聊天论坛。对很多人群,远程教育是他们选择的教育形式:它往往自定进度的,它使研究从具有互联网接入的任何位置,它更好地适应成人学习者与家庭和/或工作的时间表,它可以开阔学生的技术技能,它为学生准备远程作业(甚至covid-19之前有增多的趋势),它可以从世界各地的虚拟连接学生和教师。

在线学习提供了一个额外的好处:它开辟了创新他们的教学法的实验空间。

对于很多教师和教授,包括苏教授,在线学习提供了一个额外的好处:它开辟了一个实验性的空间创新他们的教学法。

教学创新的机会

“有在线学习多种原因的负面看法:在春天,我们真的很快作出的开关,而不是每个人都做了很好的工作。 [学生和教职员工]曾在其他大学,并在较大的学校,他们不与学生交流,以及负面的经验,”在化学玛哈泽维尔 - 富特教授和garey赋予椅子说。混合动力和在线课程今秋苏,然而,将上升高于预期,她认为,这在很大程度上是因为接近指导关系的教师和学生享受。 “在西南,中,人的经验是我们是谁。但是我们可以采取什么样的,我们是好,并能过渡,为远程环境......。我喜欢这个创意。我很兴奋,因为这是一个机会!”

最西南教授表示在三月和四月在线学习回来的深深的怀疑,但对于许多心情也变谨慎乐观半年后由于充满了对话和培训班,以提高他们的远程教学实践的夏天。通过在中心教学与工作人员合作,学习,奖学金和独立工作,教师辛勤耕耘,以改善他们被迫在只有两个星期的时间来创建,去年春天的远程课程:他们已修订了教学大纲编写所有的教学形式,提高了他们的在线课程的发展,并成为更舒适的学习技术,使学生将有他们的导师也会进一步开放这个秋天,无论是在校园的学习或远程。他们的经历反映的是谁通过被要求重新出现在不同的形式,比如一个小故事,一首诗,并且同一主题或主题更多地了解不同类型的公约和文学领域更广泛地写作的学生玩。同样,教授正在重新审视自己的教学方法,并通过翻译他们的课程进入网络教育的新形势下提高整体学生的学习。

但泽维尔 - 富特是教师与谁的承担挑战和适应新环境的奋发向上的精神,即使走近她的春天类之一。而教学先进生化实验室和核酸的最后一个学期的生物化学,她成功了她的目标开发仍然实现了她的课的最初学习目标在线作业。她还用数字资源,如电子白板,视频,视频会议,实时协作工具以及聊天室,继续培育社区意识表征她的人的班。虽然介导的屏幕,而不是交互作用面到面,她说道,“我仍然能够与他们联系,它仍然是有趣,”她说道。她的学生,她自豪地说,仍然参与,积极,上进。

今年七月,化学教授公布 一篇论文 描述她积极的经验,“在covid-19旋转上级,基于项目的生化实验室级的在线学习:加强研究能力和利用社区外展从事本科生。”出版物出现在最近的问题 化学教育杂志 侧重于网络教学。 

泽维尔 - 富特,谁也为戴尔儿科研究所得克萨斯大学奥斯汀分校的访问学者,揭示了网络环境能承受一定的机会,她不能采取在她的砖和水泥教室的优势,例如作为引入她的学生所不具备在校园内的仪器或程序。还有的动手活动,她通常会在实验室类方便,当然,限制。但无论会场,她注重学生学习如何思考像科学家一样遗体。 “我不能这样做在人的实验,但我 能够 帮助学生了解科学,思考如何解决问题,报告并描述数据,并提出他们的研究结果,”她说。 “并有多种方式来解决问题,所以他们仍然可以通过查询,创造力和好奇心去学习。” 

网络环境得到一定的机会,[教授]不能采取在[其]砖和水泥教室的优势。

泽维尔 - 富特的文章中也包括她发展社区外展项目,发挥作用,为类的见解。在流行病的中间,化学教授和她的学生交换齿轮的问自己,“我们如何能帮助人吗?”他们然后引导他们已经学会了为服务当地社区。学生可以单独或团体合作,并选择或大或小的项目;主要要求是它必须涉及到科学。因为他们远程设计他们的项目,泽维尔 - 富特指出,“每个人都可以做自己想做的事。他们可以追求自己个人的激情“。而且因为他们远程学习,学生可以自己志愿参与扩展到他们生活中,在得克萨斯州与全国各地的各个社区。 

干今天的课程互动

而她与远程教学和与同事交谈,泽维尔 - 富特称赞经验反映了她的同胞干教师尤其是,其计入搬到网上,因为他们采取传统的学期甚至教学互动的方式,他们班的能力。在K-12和更高-ED圈,这就是所谓的翻转课堂,在学生自己探索和上课时间的介绍材料被保留用于通过更具挑战性的应用程序和解决问题的工作。长讲座教授与领导的示威和有限的讨论不再是常态。 “化学和生物学类是不一样的20年前!”她笑了。 

泽维尔 - 富特自己已经使用这种更探究式和主动学习的方法多年来,她创建短片,五到八分钟之久每人,为她的学生视图在家里。她还介绍分配读数和工作表有问题。然后,在课堂上,而不是monologuing而她的学生坐着,听,做笔记,泽维尔 - 富特的学生提问,工作过的问题一起,并综合理念,使他们准备从事第二天晚上,更具挑战性的功课。这是一个教学模式,培养学生是通过做科学的方式科学家们干的学者研究和实验,以及一个为她赢得了认可 a 高等教育纪事 文章 在2013年。

泽维尔 - 富特声称,翻转课堂的实施切换到了混合动力或全在线学习更加无缝。 “人民图片网络研讨会,而是一个远程类 在西南 好,”泽维尔 - 富特断言。 “实验室的部分是具有挑战性的,因为他们不这样做的手工工作,但苏是否良好。学生预览[他们正在学习],他们的做法是,他们掌握它。该 西南经验 是从事,甚至当同学们都在网上,他们将有创意,他们将是好奇,而他们会接触到社会。这些方法都被拿走了。”

“的 西南经验 是从事,甚至当同学们都在网上,他们将有创意,他们将是好奇,而他们会接触到社会“。

该奉献的好奇心,探究和公共服务仍将是关键,因为covid-19继续在全国各地和世界各地使其轮。在社交媒体草率的目光,例如,下划线学习科学和科学素养(以及信息和媒体素养)如何比以往任何时候都更重要,不只是作为研究者们同时也为市民的健康和安全的求知欲。 “攻坚的冠状病毒是要依靠科学,所以我们需要科学,我们需要学习科学”,泽维尔 - 富特观察。 “我已经教了很长时间,而我完成学校很多年前,但这是否意味着我完成了学习?没有!科学正在改变。世界正在发生变化。”而教学去年春天,她能够在全球健康危机之中,非常结局建模科学教育的如知道如何评价的有效性和资源质量,阅读和理解科学的文章,发展问题,并找到合适的人或资源来咨询。这些技能中学习,她的本科生效仿。 “学生们并不总是意识到,我试图教他们如何学习,使他们能够学习永远,但是这是他们要在这里学习,”她说,“我们可以归并 西南经验 用积极的方式远程学习“。 

在教师我们的信任

对于泽维尔 - 富特,它提醒自己,并不是所有的教育经验保持相等是很重要的:学生(和教师)的经验可以K-12和高等教育之间的疯狂不同,社区学院和四年制大学之间,大的公立学校之间和民办高校,甚至在个别机构。的确,我们这些谁研究和讲授各种教育环境可以从经验说,教学和学习质量,无论它发生在一个教室里,通过远程学习,或在混合格式的变化。任何一类的成功,而不是取决于以下因素,如精心课程设计,教师的知识的深度和广度,其吸引学生的能力,学生的积极性和参与有意义的活动分配的水平,和相互尊重学生之间和学生之间和他们的老师。

幸运的是,学生可以依靠自己的苏教授履行其不管是否类发生在人,在网上,或两者提供有意义的和令人难忘的教育体验的承诺。西南目前是其主要提供在人课程第二周,但课程的30%以上,目前仅远程,在具有明确要求很多学生网上选项。幸运的是,西南教师已准备就绪,所有格式。并且,作为泽维尔 - 富特的出版和经验说明,这些类,即使在线,将继续作为动态,参与和互动的大学是著名的面对面的课程。

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